在过去的十二个月中，我们在布里斯班的生活信念路德教会小学一直致力于培养我们的P-6学生的成长心态。我们的目标是提高学生的毅力，韧性，敬业度和成就感。考虑到围绕增长心态的争论，我们是否在浪费时间?

成长心态是Carol Dweck博士开发的一种学习理论。它围绕这样的思想：您可以通过努力和努力来提高能力和绩效。相反的是固定的心态，是指人们的能力和才能是静态的。

德怀克(Dweck)在2006年出版的《思维定势：成功的新心理学》一书在全球很畅销，并且学校都在学习增长思维定式课程和计划，以期增强学生的增长思维定式，进而改善他们的学习和成就。该书和随后的TED演讲声称，多年的研究表明，这种心态具有延展性，如果您发展了一种增长型心态，则可以更有效地学习。

2019年初，伦敦国王学院行为遗传学教授罗伯特·普洛明(Robert Plomin)在接受英国每周教育出版物《泰斯(Tes)》的采访时，认为该理论是a头。他说：“认为有一些简单而便宜的小东西会让每个人都好起来，这太疯狂了。好的干预措施是最昂贵和最密集的-如果简单的话，老师会自己解决的。” Plomin不是德怀克围绕成长心态开展工作的第一个或唯一批评家。一些人质疑德怀克关于成长心态的研究结果，以及如何难以复制正面结果，而另一些人则质疑不能教授这种心态。

的确，德怀克本人指出，对该理论可能存在误解，“对于教师而言，在课堂上直观地实现[成长思维方式]并不容易。我们来看看实现起来有多么微妙和困难。我们认为，只有在将这些好处忠实地嵌入到实际教室中的情况下，才能真正受益于实际增长思维的全部影响。”

尽管围绕增长心态存在争议，但大多数人都同意拥有增长心态是一件好事，并能带来更大的成就。最近的一份报告将高级分析应用于PISA数据(国际学生评估计划)已经确定了对学生成绩起关键作用的因素。鉴于PISA数据超出了人们的兴趣范围，因此可以向学生，校长，老师和父母询问一系列有关其实践，态度，行为和资源的问题，因此PISA数据是令人感兴趣的。结论是，在控制了所有其他因素之后，学生的心态对学生的PISA分数的预测甚至是其家庭环境和人口统计学的两倍(这通常是影响学生标准化考试成绩的两个最大因素)。

随着教育工作者对是否可以教授成长心态进行辩论，怀疑学校采取的方法，并担心学校在无意义的活动上投入宝贵的时间，我们开始质疑我们对整个学校成长心态的关注。

2019年的土耳其研究对100多个教室中的近3000名四年级学生(8-10岁)进行了随机现场实验。干预措施的重点更多是课堂实践和教学法，而不是课程和内容。研究结果表明，治疗学校的学生更有可能选择一项困难的，高回报的任务。在短期内，干预还使数学和口头考试成绩分别提高了约0.30和0.13标准差。2.5年后的跟踪调查显示，接受治疗的学生的数学成绩仍比对照学生高约0.20个标准差。

在这项独立研究的支持下，我们继续拥抱增长心态。我们在今年第一学期的第一周在学校范围内启动了“成长心态周”。在本周中，学生学习了成长和固定的思维方式，以及在学习经历和挑战时期中成长思维方式的好处。我们鼓励老师使用一系列精选的剪辑和资源探索成长心态，并花一周的时间与学生建立联系并设定目标，而不是专注于课程。

我们还推出了新的数学学习方法。Mindset Maths是由Jo Boaler教授(Dweck的同事)和斯坦福大学的Cathy Williams创建的一种方法。关于思维定式数学的三个关键思想是：

任何人都可以学习高水平的数学

错误和奋斗有益于大脑成长和大脑增强

视觉数学有助于大脑连接，对于学生学习数学非常重要

我们投入了18个月多的时间，围绕着Mindset Maths和成长心态开展了一项专业学习计划，包括完成斯坦福大学通过youcubed.org提供的30个小时Mindset Maths在线课程。我们还花了12个月的时间来设计工作单元，评估任务和成功标准，以构成我们的思维定式数学课程。我们的重点是鼓励学生将错误，奋斗和奋斗视为学习过程中自然而必要的部分。最重要的是，我们选择并嵌入了每天在教室中使用的“成长心态”语言。本质上，我们不仅关注学生的思维方式，而且关注老师，教练和领导者的思维方式。

意识到我们可能会在学校社区内发送的混合信息，我们在引入增长思维方式和思维定式数学计划之前的一年中进行了以下更改。我们：

放弃了课堂上的奖励，而是专注于内在动机和师生之间的关系建立

专注于为每位学生完成所完成的每项评估任务提供前馈，使他们能够在最终评分之前改进他们的工作

从我们的报告和评估制度中删除了所有定时测试和一般的测试(每年年初和年底进行标准化测试以衡量计划的成功情况除外)

删除了学校所有学科领域中的所有流或能力分组

通过重点关注目标和学生成绩单上的最大改进和努力，更加强调学习和改进

建立了用来描述学校内学习和进步的一致语言

2018年11月，我们所有从1年级到6年级的学生都完成了一项成长心态调查。这项调查要求学生对各种成长或固定的心态场景发表评论，并要求他们说出他们是否同意，不同意或中立。它还评估了学生对有关毅力，毅力和决心的问题的反应。自我们开始采用增长思维方式和思维定势数学计划以来，已于2019年10月再次进行了这项调查。我们发现，在2019年调查中显示出增长心态的学生有所增加，其中有些年份的水平表明表现出增长心态的学生增加了16%。“工作越努力，就会越好。” – 90%的学生表示同意，这是成长心态最高的回应。

在学习成绩方面，自我们开始进行标准化测试(根据PAT的阅读)以来，我们看到了12个月内阅读方面的最大进步，并且与引入增长思维方式之前相比，我们看到的数学年级学生的学习成绩更高(根据PAT数学)。

总体而言，成长型学生的问卷调查和标准化的测试结果表明，思维型数学和我们的成长型思维方法在发展学生的成长型思维方面都取得了重大进步，而这反过来又对学生的成绩产生了积极的影响。课堂上的对话证实，在我们听到有关“尚”，“勇气”和“韧性”的力量的短语时，成长心态的语言和方法已牢固地融入我们的学校文化中。

尽管我们对我们的结果感到兴奋，但必须承认，我们已经在发展思维方式上投入了大量时间和精力。我们确保教师的专业学习是我们的重点，而教学法的转变也是我们的重点。我们还确保我们的老师有时间和资源来创造学习经验，以支持我们的成长思维方式。在一年中的一些课程中，无法教授增长心态。这需要大量的时间，准备和投入。一年后的证据表明，这一切都是值得的，不仅使我们的学生受益，而且使我们的整个社区受益。