今年早些时候，第12期《缩小差距》报告发现，在识字，计算和写作技能方面，土著儿童仍然远远落后于非土著儿童。

虽然某些年份的水平显示出好坏参半的结果，但报告发现七个目标中只有两个被评为当前“正常”。

他们的目标是到2025年使95%的4岁土著儿童接受早期儿童教育，并且目标是到2020年将20-24岁的澳大利亚20-24岁土著儿童或同等水平的差距缩小一半。

总理斯科特·莫里森(Scott Morrison)说：“情况比以前要好。。。但是，我们迄今没有取得应有的进步。”

“还有很多事情要做，我们将通过共同努力来做不同的事情”。

该报告的调查结果再次呼吁对这种情况采取新的方法。

作为一种替代方案，南澳大利亚大学的教育研究人员最近完成了一项对阿德莱德公立学校计划的研究，并取得了非常可喜的成果。

Jamie Huff Sisson博士，Victoria Whitington副教​​授和Anne-Marie Shin对一所小型小学的全纳教学实践进行了定性评估，研究了与当地原住民社区成员，家庭，儿童和工作人员一起创建具有文化相关意义的教学的项目的影响框架。

希森博士说：“这所学校在重新设计教学实践方面已有悠久的历史，包括接受雷焦·艾米利亚(Reggio Emilia)教育原则，因此可以很好地尝试这种项目。”

“但是即使如此，结果仍然是这种方法取得成功的重要标志-我们发现该项目不仅使土著居民的学生受益，而且使所有文化背景的学生受益。”

在土著学者泰森·云卡波特塔(Tyson Yunkaporta)博士的指导下，由当地Ngarrindjeri，Kaurna，Narungga和Pitjantjatjara土著人民领导，该学校建立了名为Nunga Way的道路，这是一个基于当地土著世界观和文化立场的教学框架。

研究人员发现，Nunga Way反映了对文化敏感的教学法(CRP)，这是一种在世界范围内引起关注的教学哲学。

Nunga方式通过采用传统的原住民对教育过程和哲学的观点(例如户外学习的重要性，共同努力并融入情感)，将这些观点融入整个教学实践中，从而提供了一种“通过文化传授文化”的方式。学校。

正如西森(Sisson)博士所解释的那样，这意味着原住民文化现在已成为较大学校文化的一部分，而不是被视为一个单独的概念，并且仅通过特定主题(例如传统原住民艺术或舞蹈)进行教授。

希森博士说：“通常，即使是善意的非原住民教师也将原住民文化视为一种'其他'，需要从西方主流观点进行研究。”

“ CRP方法可以解决这一问题，并将原住民文化或任何其他选定文化的原理应用于一切教学，而不仅仅是学习特定文化。这样，儿童和家庭就能看到自己在学校中的反映，从而产生强烈的归属感。”

西森博士说，这不仅可以帮助土著儿童更轻松地与所学的课程联系起来，还可以帮助所有儿童学习新的观点和价值观，并以新的方式思考自己的学习身份。

她说：“这有助于建立一种社区意识。”

Nunga计划在所研究学校的成功可能部分归因于该学校先前在另类教学理念方面的经验，Sisson博士说，该计划的原理和见解可以轻松地转化为其他方案。

她说：“这是要认识到学校拥有自己的文化，您可以根据想要实现的目标故意塑造这种文化。”

Sisson博士说，大学所研究的学校没有大量资源，而成功的实现是通过愿意与社区和家庭互动来创建一个教学框架的，该框架受到了就读学校学生的文化的启发。

“尽管另一所学校无法完全复制该计划，但他们可以使用这些原则和概念来发展自己的文化响应型教学框架”。