根据我们最近在《统计与数据科学教育杂志》上的研究，尽管女性对自己的能力持消极态度，但在一个学期内，女性在学业上的表现优于男性。

我和我的同事 使用来自多个统计课程的 100 多名男女学生的数据，评估了一个学期课程中成绩的性别差异。作为研究的一部分，学生们还在学期开始和结束时回答了测量六种不同事物的调查：他们对统计老师的普遍恐惧;他们对统计有用性的看法;他们对自己数学能力的看法;他们在考试中的焦虑;他们在解释统计数据时的焦虑;他们害怕寻求帮助。

总体而言，我们发现对自己的数学能力有更多负面看法的学生在整个学期中的成绩较低。更有趣的是出现的性别差异。

尽管男性和女性在学期开始时的考试成绩相似，但女性在学期末的期末考试成绩高出近 10%。即使女性在学期开始时对自己的数学能力的态度明显比男性差，情况也是如此。

特别是在学期开始时，女性更有可能在课堂上将自己的数学能力评为低于男性，并且对考试和解释统计结果感到更加焦虑。然而，这些自我评估中的每一个都在整个学期中有所改善，因此女性的态度到最后与男性的态度并没有什么不同。

与此同时，报告害怕统计老师或害怕寻求帮助的男生的成绩在整个学期中下降得更快。对于在学期中态度有所改善的男性，成绩也有所提高——尽管不如女性的成绩提高那么多。

为什么重要

许多研究表明，男孩和女孩从小就学习数学一样好。

然而，与男孩相比，女孩不太可能在数学课上被叫到，即使她们和男孩一样举手。此外，有些老师不自觉地给女生的数学考试评分比男生的更严厉。到了中学，数学成绩的性别差异就出现了。这些因素可能导致成年女性更可能认为自己的数学技能不如男性。因此，女性也不太可能从事 STEM(科学、技术、工程和数学)职业。

我们的研究结果与其他研究结果一致，支持了这样一种观念，即女性在统计学等 STEM 领域有可能做得和男性一样好，甚至更好。我们认为，女性将受益于额外的指导，以鼓励她们开始接受 STEM 相关教育。

什么还不知道

上述证据暗示了感知能力中性别差异的一些原因。然而，还有很多我们不知道的。

例如，为什么我们研究中的女性的态度会随着时间的推移而改善?是基于他们对自己能力的信心，因为他们的成绩提高了，还是他们的统计老师随着时间的推移影响了他们对自己能力的看法?

需要更多的研究来准确了解女性在学期期间的态度与男性有何不同，以及其他问题。特别是，我们想弄清楚哪些课堂或教师因素可以导致学生态度更好，最终转化为更好的成绩。