2021-22 学年的几个数据点显示，学生们已经开始缩小大流行时期的学习差距，但学习上的延迟是显着的，而且在许多情况下，记录的进步是不成比例的。

例如，路易斯安那州、密西西比州和弗吉尼亚州的州评估数据在比较 2020-21 学年和 2021-22 学年时显示出学业反弹的希望迹象。然而，根据这些州的公告，学生的整体进步仍低于 2018-19 学年的成绩水平。

另外，重塑公共教育中心对自 2021 年 7 月以来进行的 23 项独立研究的分析显示，所有年级都存在学习延迟。CRPE 分析还显示，与接受更多面对面教学的学生相比，花更多时间缺席或远程学习的学生学习延迟更大。

学生成绩专家表示，关于学生学业状况的新数据凸显了学校需要继续专注于学习恢复工作。

CRPE 创始人、亚利桑那州立大学实践教授保罗·希尔说：“现在不是停止询问谁输了以及在什么情况下输的问题的时候。现在是投资获得相当好的代表性数据并深入研究的时候了。”大学。

学生学习的方式和地点会产生影响

希尔说，CRPE 分析的一个关键结论是，面对面学习对学业成绩产生了积极影响。

例如，基于2021 年进行的审查的 CRPE 分析发现，在 2020-21 学年，数学考试成绩通过率平均下降了 14.2%。以远程学习为主的地区又下降了 10 个百分点。CRPE 研究人员审查的一项研究表明，在俄亥俄州，每增加一周的远程学习时间，学生在某些科目和年级的考试成绩就会产生“可衡量的成本”。

学生去哪里上学也很重要。CRPE 对研究的审查发现，在种族混合学校上学的黑人学生失去的教学天数最少，而在种族隔离学校上学的黑人学生通常失去的教学天数最多。

希尔说：“损失最大的孩子也是去年开学最少、受干扰最多的学校。”

CRPE 的分析是一系列专注于 COVID-19 大流行对 K-12 教育系统的学术和心理健康影响的论文的一部分。希尔说，从过去可以学到很多东西，但未来几年也将是恢复努力的关键。

希尔说，“紧急跟踪个别孩子的进步并确定未满足的需求”至关重要，支持面对面教学也很重要。

各个州正在看到什么

在州一级，评估数据显示出一些亮点。例如，在密西西比州，根据来自密西西比州学术评估计划。

由于 2020 年春季 COVID-19 出现期间学校紧急关闭，全国某些地区无法获得 2019-20 学年的评估结果。

密西西比州的学生在英语语言艺术评估方面也取得了长足进步。在 2021-22 学年，42.2% 的学生取得了熟练或更高的成绩。这高于 2020-21 年的 34.9% 和 2018-19 年的 41.6%。

在附近的路易斯安那州，上学年参加该州 LEAP 评估的3-8 年级学生在数学和英语语言艺术方面的掌握率比前一年提高了 3 个百分点。总体而言，80% 的学区在 2020-21 学年提高了掌握率。

根据学习标准和其他评估的结果，在弗吉尼亚州，与 2020-21 年相比，2021-22 学年的所有学生亚组——包括黑人学生、经济弱势学生和残疾学生——的数学和阅读评估通过率都更高。但对于所有学生小组，2021-22 学年的及格率均低于 2018-19 学年。例如，英语学习者通过数学评估的百分比在 2018-19 学年达到 59%，在 2020-21 学年仅为 21%，然后在 2021-22 学年达到 36%。