随着本月全国各地的儿童和青少年重返学校，他们面临着不断升级的心理健康挑战。在大流行期间，青少年的临床焦虑和抑郁症增加了一倍。美国的枪支暴力达到了前所未有的水平，根据国家教育统计中心 2022 年 6 月的一份报告，2020-21 学年的学校枪击事件达到了二十年来的最高水平。在许多州，LGBTQ+ 青年及其家人的权利正在减少，包括德克萨斯州和佛罗里达州令人担忧的限制、侵蚀学校安全和产生具有长期后果的长期压力。

学生们也在努力赶上远程学习导致的学习滞后和社交延迟，有色学生和低收入学生由于缺乏技术而受到的打击最大。只有 55% 的美国公立学校提供学生心理健康障碍评估，37 个州的高中生更有可能就读于现场学校，而不是社会工作者。

对学校社会工作者的需求从未像现在这样大，但许多人——甚至一些教育工作者和管理人员——不知道学校社会工作者是什么，也不知道他们如何帮助解决学生生活中大大小小的挑战。十多年来，南加州大学 Suzanne Dworak-Peck 社会工作学院一直是为学校社会工作专业提供教育的先驱。

临床教授 Marleen Wong 在加入南加州大学社会工作学院时，发起了更加重视在学校环境中培训社会工作者和对学生进行创伤知情护理的工作。作为国际危机管理专家，曾领导洛杉矶联合学区的危机应对和恢复工作，Wong 带来了关于创伤如何影响学生在学校的成功和整体学习环境的第一手经验。她开发的学校社会工作特定课程和实地实习，以及指导教师培训社会工作硕士 (MSW) 学生的这一专业，产生了为全国各地的学校提供​​高技能社会工作者的变革性计划。

“学校社会工作者了解创伤以及它如何影响学生，”现场教育临床教授兼学校社会工作主任史蒂夫海顿说。“当一个学生在教室里飘到太空时，那可能是因为那个学生的生活中发生了其他事情。也许他们早上没有吃过营养餐，或者他们只是目睹了有人在街上被谋杀，或者他们的父母正在争夺监护权。他们不是在想是谁发现了美国或二加二是什么，他们在想“今天下午晚些时候我的家会是什么样子?” 社会工作者帮助教师和管理人员理解这一点。”

学生健康的整体系统方法

随着社会工作本身的出现，社会工作者已经在学校工作了超过 115 年，从 1906 年开始在波士顿、纽约市和康涅狄格州哈特福德进行“访问教师”。这种做法始终以社会正义问题和跨社会经济范围内的教育机会为基础。访问教师试图弥合家庭和学校生活之间的差距，并帮助学生克服在家中遇到的障碍。

“公立学校系统在实施时就注定要成为一个伟大的均衡器。然而，我们今天在这里，事实并非如此，”助理教学教授 Aimee Odette 说，他是教师核心团队的一员在学校教授社会工作实践的人。

学校是儿童生活中普遍存在的一种体验，也是影响核心社会差距的最大机会。它们也是更广泛社区的缩影，也是为下一代创造真正和持久变化的门户。

“今天的一些孩子患有创伤后应激障碍、焦虑和抑郁，”学校社会工作专业的兼职教授玛丽亚胡说，她在洛杉矶联合学区 (LAUSD) 担任了近十年的精神科社会工作者。 . “学校是他们获得服务的最佳场所，因为这是他们度过大部分时间的地方。此外，它消除了交通障碍，减少了污名，使治疗更可行。”

与学校辅导员或学校心理学家不同，学校社会工作者受过培训，可以解决系统内以及个别青少年的创伤。社会工作者对各种创伤的背景有着深刻的理解，包括个人慢性或急性创伤、历史、种族和其他人群层面的创伤。在学校环境中，他们的客户是学生，但也是有助于或破坏儿童或青少年学习能力的环境或系统。

“我们非常关注学生的心理健康，以及我们的教育工作者和我们的系统的心理健康，因为系统可能会受到创伤，而不仅仅是个人，”奥德特说。“我认为我们是连接学校系统所有部分的辐条的中心——学生、家长、家庭、照顾者、教师、管理人员。”

这意味着在任何一天，学校社会工作者都可以与面临心理健康问题的高危学生进行一对一的工作，解决教师之间的继发性创伤压力，领导全校范围内针对特定问题的干预，并与学校董事会或当地机构的政策和资源。胡回忆说，在她第一次在 LAUSD 任职期间，她是 3,000 多名学生中唯一的社会工作者，每天都处于危机之中，几乎每天都会发生自杀和有针对性的暴力威胁评估。

学校社会工作者将有关健康的社会决定因素的广泛知识带入课堂，并深入了解高危人群的环境、文化和社会经济因素。所有这些都会影响学生的表现以及心理和行为健康。社会工作者不仅是心理健康从业者，也是社会正义的倡导者。2013 年儿童和学校的一项研究表明，美国 100 个最大学区的学校社会工作者人数是 2008-2009 学年完成高中的学生人数的重要预测指标。

“有创伤研究表明，与值得信赖的成年人建立积极的关系可以增强儿童的复原力，”现场教育副教授 Kerry Doyle 说。“我觉得学校社工有机会与学生建立积极的联系。”