由于 大流行，学校停课和转向在线学习已导致发达国家和发展家的学习损失。学习损失通常被定义为任何特定或普遍的知识和技能损失，或当学生不在学校时学业进步的逆转。

世界银行、合国教科文组织和合国儿童基金会最近合发布的一份报告指出，由于大流行造成的学习损失，当前这一代学生有可能损失 17 万亿美元的终生收入，约占当今全球 GDP 的 14 % 。

根据经合组织的一项研究，预计学习损失的经济价值是显着的。在澳大利亚，损失估计为 17,160 亿美元，而在尼西亚，损失约为 43,470 亿美元。

格里菲斯大学(澳大利亚)和 Pendidikan Ganesha 大学(尼西亚)的研究人员认识到全球对学习损失日益增长的担忧，正在合作开展一个合项目，以更好地了解我们地区的学习损失。

该项目提出了七项关键建议，以减轻由于 大流行而在尼西亚、澳大利亚和更广泛地区的小学、中学和高等教育部门的儿童学习损失的影响。

虽然学习损失这个词对于教育术语来说是新的，但数字公平问题及其对学习的影响已经存在了几十年。建议中列出的做法对许多教育工作者来说也并不新鲜。

然而，当在这种特殊组合中强调和并排应用以解决因大流行而加剧的学习损失问题时，它们为这个问题提供了强有力的补救措施。

当情况恢复正常、学校恢复运营、儿童重返学校时，这些建议也将有助于改善数字公平、提高教学技能和加强个性化学习，从而带来更高的学习成果。

1. 增加对数字基础设施的公共投资

强调需要增加对数字基础设施的公共投资。与全球平均 60% 的世界人口拥有互网接入相比，尼西亚目前使用互网的人口比例较低(54%)。

因此，我们希望我们作为教育工作者，与尼西亚和澳大利亚政府以及其他利益相关者合作，共同设计和实施一个新的、面向未来的在线集中式“数字学习技术中心”。

这将为尼西亚地区和偏远地区的教师和学生提供远程学习工具和解决方案的概要以及一个平台，以纠正在大流行期间加剧的教育分歧。

2.提高在线教学技能

澳大利亚和尼西亚在解决转向在线教学平台的过程中常见的一些关键挑战包括缺乏在线教学所需的必要技能、教师和学生都没有为在线教学做好准备，以及缺乏支持在线教学的技术人员学习。

在这种情况下，应该为教师提供持续的能力建设计划，以增强他们的在线教学技能和信心。

3. 促进混合学习

改变了主流教育中学习和教学的方式。在大流行期间，学校和高等教育部门面临越来越大的压力，要求他们更广泛地使用混合学习(在线和离线学习课程的结合)策略。

尽管最初人们认为混合学习很复杂，但最近在尼西亚进行的一项调查表明，尼西亚95%的教师现在更喜欢使用混合学习或远程学习。

同样，目前澳大利亚的学生和教师都在向混合学习转变。

精心设计的混合学习策略可以为面对面和在线的学生群体提供公平的学习体验。

这将有助于纠正因 等不良事件造成的未来学习损失。

4. 将可持续发展目标嵌入课程

目前的文献 表明，将合国的可持续发展目标( SDG ) 引入课程对于让学生掌握应对全球可持续发展挑战的技能和知识非常重要，而学习损失加剧了这些挑战。

将 SGD 引入课程可以通过多种方式解决这些挑战，例如社区案例研究、在线资源库和强调社会文化敏感性和意识的项目。

例如，在格里菲斯大学，可持续发展目标已嵌入商业和商业课程中，旨在使毕业生能够更好地应对大流行的影响(例如，学习损失和其他全球挑战)。

5. 数字化学习过程

在大流行期间，教师别无选择，只能取消课程或将面对面的练习转移到数字领域。因此，最大的挑战是设计在线课程，让学生保持参与，并提供测试学生和提供有效反馈的方法。

由于并非所有儿童都能以相同的方式使用数字设备，因此从幼儿园到中小学和高等教育部门都经历了个人层面的学习损失。

虽然在应用于学习和教学时仍处于起步阶段，但研究表明，人工智能可以证明我们在寻求纠正个人层面的学习损失方面卓有成效。尤其是机器学习，可以准确地衡量和理解学生的自我调节学习。

6. 使用数据个性化学习

在教学和课程中使用数据有很多好处。

首先，教师可以使用数据来衡量学生在同龄人中的表现，帮助他们了解每个学生的具体需求和要求。

然后，数据分析可以根据每个学生的发展水平提供特定的教育指导。

数据还可以帮助更好地评估每个学生的进步。

从本质上讲，数据分析将有助于评估学习损失的程度，并允许设计适合个人需求的学习策略。

例如，请参阅维多利亚州政府开发的使用分析进行个性化学习的框架。

7. 将第三产业纳入学习损失研究

世界银行对尼西亚学习损失的现有国家研究仅关注大流行对幼儿园到高中部门的影响。

我们的目标是扩大现有研究的范围，以调查学习损失对尼西亚和澳大利亚以及更广泛地区的高等教育部门的影响。